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破开疑云,把握真知

作者:顾雪华    文章来源:本站原创    点击数:1142    更新时间:2016-3-9

初登三尺讲台者,授课时多意气风发、侃侃而谈,这怎样、那如何,知识如雨珠般倾盆而下,恨不能将所学所知一股脑全拷贝给学生,但事实结果往往事与愿违,倒是那些有经验的名师、好手不徐不疾,先设个悬念,让学生心有疑惑,然后带着学生从书本和自己的提示中找到答案,使学生无疑(并非真的博学无惑,而是由于学习内容处处是盲点,提不出有价值的问题)生疑,而后有疑答疑。  

为什么要重视设疑呢?  

首先,从知识的创造和传承来看,人类知识的产生、丰富和发展从未离开过惊讶和迷惑。人类的智慧不是凭空产生的,它往往与多疑、善思联系在一起。一个有所迷惑和惊异的人,常常会惭愧自己的愚昧无知,从而采取行动去探索自然界和人类社会的种种奥妙,并且随着所涉领域地增多,愈觉得面对浩翰学海,自己已经掌握的知识近似萤火之光,实不足道,于是更执著的上下求索,从而使知识不断的在广度上拓展、深度上加深、进程上向前推移。我们在取笑杞人之愚时,是否也应对其追问和思考天地变化之痴肃然起敬。  

其次,根据人本思想,这符合学生的认知规律。曝于阳光下、一览无遗的事物和藏于迷雾中、疑云密布的物事,谁更能激起人的好奇心和求知欲望,答案无疑是后者。为什么呢?因为人是一种很奇怪的动物,越透彻明了越觉索然无味,越疑云重重越兴致盎然,必欲拨开疑云重见天。与平铺直叙的说道相比,先提出疑问,而后引导学生去解决疑问的效果肯定会更好。  

再次,在教学过程中设计一些问题,这也是遵循教育、教学规律的必然要求。课堂提问是教学过程的重要组成部分,也是师生交流的重要手段,好的提问能发展学生思维,调动学生多种感官参与学习认识过程,发挥学习的主体作用,提高学生主动学习能力。并且依据学生答疑的状况,教师可以了解学生知识掌握的程度,找到薄弱环节,调整教学进度,使教学工作更有针对性和卓有成效。  

课堂提问的重要性,教师在理论学习和教学实践中大多有所领悟,那么如何设疑呢?  

设计疑问时,必须注意遵循一定的原则和达到基本的要求。  

设疑的原则包括:  

第一,目的性原则  

教师设计课堂上所提问题,必须为达成教学目的、完成教学任务服务。提问,不能为问而问,不能脱离教学内容乱提问,问是实现良好课堂效果的手段而不是效果本身。有些教师对提问不做精心设计,问题常常提得很突兀、随意,让学生无所适从。  

第二,问题的有效性  

效的问题就是那些能够引起学生积极思考、积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。课堂教师提问不仅是一个交际工具而且是推动学习者输出目的语假设的认知工具。因此,基于课本知识的传授,从学生熟悉的生产、生活实践中入手,课堂所提问题应富有启发性,能启迪人深思,并联系所学内容触类旁通、举一反三。另外,所提问题不能太空泛、太深奥,让学生跳一跳就能摘得果实,获得成功。  

第三,疑问的层次性  

提问,应立足整体,全盘考虑,使问题成为彼此间有着内在逻辑联系的有机系统,由点到面、由易到难,层层推进、步步提高。切不可一开始就下“猛药”,那会一闷棍将学生学习的积极性击得粉碎。例如,在政治教学中,为了将一个概念阐析清楚,我们不妨由“是什么”入手,再思考“为什么”,最后落脚于“怎么样”。  

第四,趣味性原则  

兴趣是最好的老师。所提问题,应新颖生动,富有情趣,唯此才能无限激发学生的学习欲望,让学生的精神处于亢奋状态,把无意注意转化为有意注意,变要他学为他要学,化被动接受为主动汲取。设问如果从学生熟悉的社会生活实践着眼,由实例引出问题,比直问直答更容易引起学生兴趣,甚至产生情感共鸣。  

第五,科学性原则  

设计的问题不能犯有科学性错误,这是课堂最致命之处,因为你不是在传授真知,而是编织谬论,这就是在荼毒而不是授予。  

第六,适度原则  

过盈则亏,问题太多就会使学生精力过于分散,失去了主题,反而得不偿失。因此,满堂问的课堂也是低效的。  

设计疑问还有一定的要求:  

一、问在关键处。教学内容的重难点是课堂着力点,为突出重点、突破难点,必须在此关键处精心设疑,以达成既定的教学目标。  

二、问在忽略处。有些教学内容粗看可有可无,但也是考点要求,可循着思路,提出一个问题来探究,以引起学生注意。  

三、问在似是而非处。有些知识看似却迥然不同,可通过比较提问来明了它们的区别。如人大、全国人大、人大代表、人大制度的区别、联系就值得设个疑问,让学生思索一番。  

四、问在矛盾处。教材中的许多耐人寻味的矛盾处实际上是编者的有意安排,抓住这些地方提问,不但能激起学生的探究愿望,而且可以画龙点睛,将知识理解得更加透彻。  

五、问在空白处。越是空亏越是盈满,因为没有赘述,给我们提供了广阔的想象天地,让我们自己去填补,学生就易走进文章的“心灵”,与作者神交,从而无形中提高阅读的品味。  

精心设计好了问题,如何在课堂上水到渠成般化为学生的知识,转为学生的能力,我们还得掌握一些方法和技巧。  

怎样释疑?  

释疑情绪:面带微笑,沐以春风。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论,在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了,教师不要训斥,不要嘲笑讽刺,要循循善诱加以纠正,使学生没有失败的苦楚,只有探索的激情和勇气。  

释疑过程:顺藤摸瓜,按问究道。提问注意渐进性,先易后难,由浅入深,由简到繁,拾级而上,前一个问题是后一个问题的基础和前提,后一个问题是前一个问题的引申和继续,巧设疑障,步步深入。然后要求学生自我设疑、存疑,学会在似乎无疑之处产生疑问,并通过自我答疑或互相答疑提升对知识的领悟程度。  

提问对象:优庸兼顾,照顾整体。课堂提问要面向全体学生,根据学生的基础,有针对性的难易相间,即使是针对一个知识点发问,也要力求回答分散,同中求异,点上长花。切不可仅仅局限于少数尖子生,而让更多的学生充当观众,这样的课堂是失败的课堂,即使你的课堂看上去过程是那么的流畅。  

提问时机:提醒点拨,恰到好处。适时的提问,不仅使教学内容形象化,增强生动性;知识任务化,增加操作性,达到四两拨千斤的效果。而且可以对学生的一时走神起提醒作用,毕竟一堂课四十五分钟,让学生自始至终保持注意力的高度集中是很难做到的。  

课堂是学生学习的主阵地,提问是一门深奥的学问和行为艺术,课堂提问的质量关乎教学的实际效果,不容忽视。我们这些领路人在层层疑雾前为学生拨一条荆棘之路,让他们破开疑云,斩去荆棘,在孜孜以求中获得真知,不断前行。  

   

   

   

参考文献:1.郭金花 吴星 《反思性教学模型与实施程序》  

          2. 《新课程五十问》  

          3.江苏省教育科学院编《草根化研究:基于实践的教育智慧》  

   

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