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浅谈语文教学怎样培养学生的创新能力

作者:bbziyi    文章来源:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e3bc0b701000acv.html    点击数:1172    更新时间:2016-3-25

创新意识是社会进步的源泉,创新能力是社会发展的动力,日新月异的新时代需要具有创新精神和创新能力的人。在新世纪,我们教育工作者要“识时务”地培养跨世纪的人才以适应新时代的要求。语文科如何培养有创新意识和创新能力的人呢?“构建充满活力的开放的课堂教学,倡导主动、探究、合作的学习方式,培养具有实践和创新能力的新人”是新课程改革的主旋律。传统的教学往往忽视学生的自我意识和主体地位,把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。教师精心地设计整个课堂教学,而往往出现“费时多而收获少”的状况。所以,在语文课堂教学中,如何培养学生的主体意识和创新精神,真正培养学生具有自主性的学习品质、良好的思维品质和积极的创造能力,这仍是我们教师值得探讨的问题。为此,我从以下几个方面进行了尝试实践。

一、营造宽松和谐的课堂氛围,为实施自主学习提供必要的环境。

心理学研究表明,良好的心境、情绪、积极的情感对学生的发展有积极的作用,如果创设出良好的环境,就会让人类原本具有的欲望以极其自然而又最佳的形态发挥出来。老师能否提供自由、民主、合作和谐、相互尊重的气氛,是进行创造性学习的先决条件。

在教学中,我特别注意尽可能地建立平等的、民主的、合作伙伴式的师生关系,和学生打成一片,共同研讨班级问题,给学生充分自由表达意见的机会,尊重学生的人格,尊重学生的兴趣,变“客体”为“主体”,让学生能按照自己的想法从事班级管理,使学生乐观而自信,敢于发表自己的见解。

二、给予空间,构建学生自己的思维方式。

自主思考,对于学生来说,他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们年龄段的优势与财富,但长期以来,在传统的教育模式中,这种睿智,这种精彩,往往被我们教师的需求在不经意中无情地扼杀了,久而久之,学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案就有什么样的答案,成为教师的附庸,除此之外,学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬,并善于自我表现时,我们同时也希望学生拥有全新的思维角度,因为我们的教育和教学要在不断增强自我,发现自我,形成自我中,打造一个优秀的自我。

在形成学生独特的思维角度的过程中,我们教育者要善于鼓励想不同,说不同,做不同,达到殊途同归,并加深提炼、升华。我们要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做,寻找别人尚未发现的领域,并逐步建构学生自己的思维方式,我们要学会放飞学生,鼓励学生积极地思考,让学生会追溯、发散,让学生在鼓励和期望中不断思考,不断寻找,有机地引导学生勤思考、多分析,以培养学生解决问题的能力,使其获得成功体验,不断激励自己,认识自己,为主动学习奠定基础。

如《过故人庄》,品读诗的意境时,老师这样提问:
            1.同学们,透过诗,你们看见了什么?
            (有的说:我看见了青青的山,绿绿的地,清清的溪水和金灿灿的菊花。有的说:我看见了谷垛堆堆的稻场,郁郁葱葱的菜地。有的说:我看见了村民们。有的说:我看见了捉迷藏的孩子……)
            2.同学们,透过诗,你们听见了什么?
            (同学们的兴致更高了:我听见鸡在叫:“喔!”“喔!”鸭子“嘎!嘎!”……我听见诗人与朋友在举杯祝福……)
            3.同学们,透过诗,你们闻到了什么?
            (同学们纷纷发言:我闻到了稻香!我闻到了菊花香!我闻到了泥土香,我闻到了大自然的清香……)
            4.同学们,透过诗,你们感受到什么样的情?
            (朋友的热情……诗人与朋友之间纯朴的友情……诗人喜爱大自然的心情……)

这样的阅读教学要以学生的发展为中心目标,充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。

三、创设情境,放手让学生提问。

学起于思,思源于疑。著名科学家李政道也说:“学问,学问,要学习提问。”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。我们要让学生在课堂中变“学答”为“学问”,要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题,但现代教育论告诉我们,学生存在着主体性的巨大潜能,他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题,他们可能会摸不着头脑,或浅薄可笑,或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境,积极实践让学生“会问”的新的教学策略,经过反复训练,学生是可以达到我们所理想的要求的。

四、反思探究,提高创新能力。
    反思,即反省。人的成长过程是一个不断反思、不断思考、不断探究、不断总结的过程。学生也是人,是活生生的人,因此学生也是需要反思才能不断进步、不断成长。但是,学生对学习的反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探究、是发现问题、研究策略、解决问题的过程。我在教学中,每一单元学习后,设计了如下的反思:1、学生自己评:(1)本单元要求的几个知识点。你都掌握了吗?对自己的学习感到满意吗?(2)想一想,在本阶段的学习过程中,你有没有遇到一些困难?你对自己解决困难时的表现感到满意吗?2、大家都来说:(1)、学生说:在本阶段学习中,我觉得最有趣的练习题是(               ),

(2)、教师说:在本阶段学习中,我对该生在掌握基础知识和综合能力运用两方面的评价是(                 ),(3)、家长说:在本阶段学习中,我对我的孩子在掌握基础知识和综合能力运用两方面的评价是(                )。这样的评价反思。学生能发现问题,寻找差距,扬长弃短,学生在反思中取得良性循环,不断走向成功。

五、教师自己要有“创新”意识,“创新”实践。

  要培养有“创新”能力的学生,教师自身首先要有创造力,才能进行创造性教学,即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料,博览群书,丰富自身知识,积累资料,建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水,自己应有一桶水”。教师课余应多钻研教材,运用电教、多媒体等现代化教学手段,探索积极主动的教学方法。

现代创造学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力学习,及时补充新鲜血液,把握创新素质培养目标,充分挖掘创新素材,运用有效的教学方法和手段,一定能培养出大批具有创新能力的人才,以迎接知识经济时代的到来! 

总之,课堂教学中,应注重引导学生采用自主探索、合作互补等多样化的学习方式,让学生经历知识的发生、发展过程,主动获取知识。应用知识,解决问题,从而培养学生的创新能力。

 

(责任编辑:wangqiulin)
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