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给英语词汇教学加点“油”

作者:蒋敏    文章来源:本站原创    点击数:1191    更新时间:2016-4-8

词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。词汇是学好英语的基础。是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象,学生机械记忆单个单词,遗忘快,效率低。如何使学生摆脱低效的词汇学习状况,有效地积累词汇,如何使教师的教学策略适应学生的学习策略,是摆在每一位教师面前的现实问题。本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律,就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律,及时重现所学词汇,克服遗忘,提高语言运用能力进行了探讨。  

   

一、词汇学习的现状:   

(一)学习方法不科学   

很多学生由于基础的语音知识缺乏,记忆单词没有正确的方法和良好的习惯,加上条件的限制,学生常常孤立地、机械地记忆单词,费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。由于脱离了语境和相应的文化背景,词汇就很容易被忘记,学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇,在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时,就无所适从。   

(二)学习效率低下   

因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识,学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系,对字母组合的基本构成没有进行归纳,即使学会了一些词语,碰到类似的单词还是不会拼读,造成事倍功半。   

(三)词汇遗忘快   

在学习过程中学生有一定的抢记能力,往往能应付老师当天的检查,但由于学习方法欠缺,记过的单词第二天、第三天就忘了许多,加上又不及时复习巩固,对学过的单词,有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆,但收效甚微,因为这个基本功是靠平时日积月累形成的,考前即使记了很多,也不能有效地运用。   

   

 二、词汇教学策略  

(一)在语境中教授词汇  

语境有助于理解、操练和运用词汇。通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法,有助于词汇运用能力的培养,有助于记忆词汇。余德敏认为,由篇章构成的包含语境的内容把篇章中的词语联系起来,使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇,有利于词汇的记忆。因此,脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习,很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为,语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存,围绕语言交际的中心话题,形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去,感知词汇在语境中的真实意义,学生自感有话可谈,就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。只有在语境中感悟词义,才能全面、深刻地理解词汇,进而提高驾驭语言的能力,以达到交际的目的。因此,词汇离开语境,其表达的意思就较难确定。词语的使用受制于特定的语境,我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。 词汇是语言的重要组成部分,学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意,进行交际。因此,词汇教学要尽量结合情境来进行,不应停留在知识的讲授和机械记忆上,而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架,使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。  

()艾宾浩斯遗忘定律  

德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus1850-1909),认为人的记忆是有一定规律的,遗忘过程的发生是不均衡的,熟记后最初遗忘的较快,而随着时间的推移,人们的遗忘会由快到慢,到最后就基本不会遗忘了。这就是遗忘的发展规律,即"先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线,你会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验,两组学生学习一段课文,甲组在学习后不久进行一次复习,乙组不予复习,一天后甲组保持98%,乙组保持56%;一周后甲组保持83%,乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。   

根据这一规律,为了防止遗忘,提高记忆效果,就应该及时复习,与其等已经遗忘了再去记忆,不如及时复习防止遗忘。  

   

三、词汇教学方法  

(一) 指导学生结合语境学习单词  

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段,才能实现其表达思想的交际功能。因此,在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,为使学生有效地掌握词汇,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。例如:raise在不同的语境中意思也不相同。raise children (抚养孩子),raise voice(提高嗓音),raise a question (提出问题),raise money(筹钱)。 因此,为使学生准确的掌握词的用法,教师在讲解词汇时,必须要结合语境,让学生产生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境,让他们把所学词汇运用到实际中去。例如,每学完一篇文章后,我们可以让学生听写与课文话题相关的材料,让学生复述课文或根据课文表演情景剧。在Speaking部分更是要鼓励学生结合课本上的情景将所学的新词用在对话当中去。不少阅读理论家如Johnson& Pearson认为:将单词放到文章中进行理解是习得词汇的可行方式。Cook指出:“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息的处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果最好。”将词汇与句子、语篇相结合,鼓励学生将新词放在文章当中去记忆。如此反复实践,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。鼓励学生造句或写作是一种能让学习者迅速提取和巩固所记忆信息的方法,属于对词汇的深加工。教学实践中教师可以给学生一些标注好注释的新词,要求学生编写小故事,故事中要求出现新学的词汇。通过这种方法,学生根据学习任务的要求进行了不同层次的加工,他们的注意力与写作目的有关,反过来又受到任务要求的制约。在此过程中,学生通过写的练习附带习得了词汇。  

(二) 利用遗忘规律,在教学中采用多种方式的复现方法  

(1) 音的复现法  

有些初中没有进行过正式的语音教学,导致有些学生连音标也不认识。然而,语音是语言存在的物质基础,利用读音规律记忆单词是避免死记硬背,提高记忆效率的有效方法之一。因此,高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。  

在教学中,可以由教师带读,反复练习,不断纠正;更要充分利用现代教学设备,以录音、录像、电视、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。我们还要利用早读课,通过录音机领读所要学习的单词、短语,使学生尽早掌握单词的正确读音,为快速有效的记忆打好基础。  

打下基础之后,老师还要在课堂上尽量多的重复这些新词的发音,比如在课文讲解中就可以尽量多的用英语进行教学,并且把那些需要学生加深记忆的词汇放在教学中来,让学生做到不仅认得到而且听得懂。  

(2) 形的复现法  

英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根,词缀是附件,两者结合产生词义。1) 词根:往往一个词根领导、统辖着一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如,create, creation, creativity, creator,creature都与“创造”有关。2) 词缀:指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如,用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等构成名词;用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词;用-en/ en-/ -ize等构成动词。3) 合成词:由两个或多个词合成一个词,其词义往往是原词义的叠加。例如,classroom, postman, schoolyard, footprint4) 缩略词:尽量介绍一些新的缩略词,例如,smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。教授了这些构词基础之后,鼓励学生阅读时仔细观察生词,结合语境大胆猜测。5) 形似结构:主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结出不同词相似的结构,归纳出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。如,hope/ wish/ expect的用法,注意区别:没有hope sb to do的用法,强调wish加从句后虚拟语气的用法;used to do/ be used to do/ be used to doing的区别;prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-  

(3) 以旧带新教学法  

我们还可以采取以旧带新的方法进行单词教学,这样一来。不仅可以让单词教学的课堂更具有趣味性也可以让学生对过去的知识进行复习和巩固,与过去的学习结合起来更具有整体性。例如,教annual时,呈现如下内容:an annual income=a yearly income.这种方法借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如,教vital (adj),可以说:Something is vital. You mean something is important. 亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识,形成知识网。如:学习词组an amount of就会联想起a great deal of, plenty of, a lot of, 等词组,因为它们的意义相同。  

   

四 结束语  

在词汇教学的过程中,教师应充分调动学生的积极性、主动性,利用语境来培养学生词汇学习的准确性和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律,不断帮助学生进行再现所学词汇来抵制遗忘,给学生的词汇学习加点“油”。在词汇教学中不断改进教学方法,鼓励和督促学生学习,努力提高学生记忆英语词汇的能力,为学生学好英语打下坚实的基础。  

   

参考文献:  

1.刘砚. 情意与语境作用于高中英语课堂教学设计的探究与实践. 上海教育,2000, 7:46.  

2.余德敏. 探索英语词汇教学. 中小学外语教学与研究.2002, 1:23.  

(责任编辑:liuyuzhou)
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