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浅谈高三化学复习教学中思维品质的培养

作者:李子林    文章来源:本站原创    点击数:1318    更新时间:2016-5-17

高三复习是一项系统的教与学工程,要提高复习效率,就需要注重教法和学法的探索,教师必须思考教学内容的针对性和教法的实效性,学生只不仅要想方设法跟上老师的复习思路,还要根据自己的实际情况进行调整。如何来搞好最后两轮的化学复习呢?结合教学实际,我认为,必须培养好学生的思维能力品质----即思维能力的质量。因为思维能力是一切能力的核心,而思维能力的品质是思维能力的生命,它包括思维的整体性、敏捷性、严密性和创造性等。而在一切思维活动中,创造性思维是思维的灵魂,是思维的最高目标和最终目的。高中化学总复习的过程,不是对已学知识的简单重复和巩固记忆,而重点应在已学知识的基础上进行知识和能力的提高以及思维的创新。  

一、培养思维的整体性  

在复习过程中要培养学生的思维的整体性,尤其是思维的有序性,在实际教学过程中,经常发现学生在解题时感觉无从下手,往往是“知而不会,会而不对,对而不全,全而不当,当而不精”,从而出现一些非智力因素的失分。因此我在教学中时刻在渗透着思维的有序性,方能提高学生思维的整体性。如:     

1、在氧化-还原反应的离子方程式的书写中,除遵循离子方程式书写的一般规律外,一定不要忽视题给条件(或情景) 。如:(2010天津卷5.下列实验设计及其对应的离子方程式均正确的是  

D.用浓盐酸酸化的KMnO4溶液与H2O2反应,证明H2O2具有还原性:  

2MnO + 6H+ + 5H2O2 = 2Mn2+ + 5O2↑ + 8H2O   

解析:粗看忽视题给条件,往往认为是正确的,其实KMnO4能与浓盐酸反应,则不能说明一定是与H2O2反应  

2、酸式盐与强碱反应的离子方程式的正误也是常考点之一(尤其是在模考中),而学生若不按照一定的规律书写很难正确,我在这里一般教会学生这样的思维顺序,①、量少全反应即量少定为1原则,②、优先反应原则,即:优先考虑OH-和酸式根离子的反应,根据量少全反应的原则,把量少物质的物质的量定为1,写出生成的水和酸根离子及其物质的量,然后再考虑生成的酸根离子和碱(或酸式盐)中阳离子是否反应,最后再改写成离子方程式。如:下列离子方程式书写正确的是  

A.向Ba(OH)2溶液中加入少量的NaHSO3溶液(08上海卷)  

       2HSO3Ba22OH-==BaSO3↓+SO322H2O  

B. 等体积、等浓度的Ba(OH)2稀溶液与NH4HCO3稀溶液混合  

Ba22OH+NH4+  + HCO3== BaCO3↓+H2O +NH3·H2O09年上海  

   C. Ca(HCO3)2溶液中加入少量的NaOH溶液:(13年江苏卷、14年11月扬州大市高三期中卷  

Ca22HCO32OH = CaCO3↓+CO32H2O  

3限制条件的同分异构体得书写或种类判断——一般要紧扣题给条件,寻找思维的突破点,按照思维的有序性,方能得出正确答案。如2014年江苏高考17(4)  

B()的一种同分异构体满足下列条件:  

Ⅰ 、能发生银镜反应,其水解产物之一能与FeCl3溶液发生显色反应。  

Ⅱ、分子中有6种不同化学环境的氢,且分子中含有两个苯环。  

写出该同分异构体的结构简式:                 

解析:能发生银镜反应,说明有-CHO;其水解产物之一能与FeCl3溶液发生显色反应,说明是酚酯。分子中含有两个苯环,根据不饱和度,及碳氧原子数可推知,一定是甲酸某酯(-OOCH),且一定与苯环相连。再根据分子中有6种不同化学环境的氢,说明该分子必须具有一定的对称性,故可知苯环上取代基在对位可能性较大,从而写出其结构简式。  

二、培养思维的敏捷性  

培养思维的敏捷性,主要是培养学生学习过程中正确迅速的能力。  

1、在正确的基础上始终有速度的要求  

    思维敏捷性的前提是正确,要求学生在书写化学方程式时,能做到百分之百正确;基本概念和基本原理,划出重点词,深刻理解,正确记忆。课堂上学生出现的错误要马上改正,不能滞留到课后;给学生布置的作业要面批面改,对的打对号,错的不表态,让学生自己发现错误,及时改正,这样,从记忆到思维,有一个强化刺激,增强正确的条件联系。在正确的基础上抓速度的练习,在课堂上布置的学习任务,让学生在规定的时间内完成;给学生布置的作业,要求学生在作业本上标明完成这些作业所用的时间;平时检测时,也让学生记录下完成每道题所用时间及总共所用时间。  

2、教给学生一定的快速解题的要领与方法  

对于一些需要机械记忆的知识,采用编写顺口溜、形象概括、归纳简化等方法,帮助学生记忆。例如,学习化合反应、分解反应时,可概括为:破镜重圆、化整为零;在复习氧化-还原反应和电化学时,可概括为:升失氧(生虱子就会痒)还原剂,降得还氧化剂阳负失氧或沸(负)羊(阳)羊(氧),电解质中离子流向:原电池同性恋,电解池异性恋等等。  

教给学生快速解题的方法:a、教会学生审题,引导学生快速抓住题目中关键的字眼,依此作为解题的突破口,例如,在做元素及其化合物推断题时,物质的颜色、状态、气味、溶解性、密度、特征反应、反应现象、用途等都可以做为解题的突破口。b、教会学生正确观察,对物质的观察,一般遵循整体——局部——整体的观察顺序;对化学反应的观察,一般遵循反应前——反应中——反应后的观察顺序。注意观察反应物的颜色、状态、气味、反应条件、反应过程中的各种现象、反应生成物的颜色、状态、气味及检验方法。心理学认为,重复练习是形成习惯的重要条件,教会学生快速解题的方法后,要让学生反复练习,学生在练习中领会到解题方法,直到能自觉地应用这些方法,逐步达到熟能生巧。学生在学习中一旦达到生巧,不仅可以丰富学生所学的化学知识,而且促进了学生思维敏捷性的发展。  

三、培养思维的严密性  

培养思维的严密性在高三化学总复习中具有十分重要的意义,其内容包括思维的精确性、科学性、逻辑性和深刻性。在以上四个方面里,科学性是思维的核心,逻辑性是思维的灵魂,而精确性和深刻性则是思维的生命。在复习课的教学过程中,要注重由此及彼、由表及里,从现象到本质的思维方式;要引导学生们去步步深入,去发现问题、分析问题和创造性地解决问题;要本着尊重科学的原则,培养学生们实事求是的思维品质和严肃认真的科学态度,敢于向权威和教科书质疑。激发他们的科学思维,提高他们发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题的能力;要用全面、综合和发展的眼光来审视和思考问题,形成严密的逻辑思维。  

1、紧扣概念和理论的本质及其表示方式进行学生思维严密性的培养。例如:对酯化反应的准确定义应抓住有机酸(或无机含氧酸)脱羟基-醇脱氢;在氧化还原反应中电子转移的方向和数目的精确表示;在用电子式表示物质的组成和结构上的准确性和规范性方面;在离子方程式的准确书写方面;在原电池的现象、原理、应用以及对勒夏特列原理的透彻理解和应用方面等,充分体现了思维的严密性训练。  

2、利用错例培养学生思维的严密性  

波利亚说过,对于书上的定理我们不应该一开始就去记住它、运用它,而是要怀疑它,从反面去否定它,这样做虽常常徒劳但并非是无益的,因为这样做的结果能使我们真正理解它,并由此得到许多意想不到的收获,远比直接运用它有益得多同样,在解题过程中一个人的思维难免出现疏忽,运用波利亚这一思想就能发现疏露,即使是一些大型的中考、高考试题也难逃例外我们可以把这些问题收集起来,用以警醒自己,从而加强自己思维的严密性  

例如:1、三位同学设计了下述三个实验方案,并都认为,如果观察到的现象和自己的设计方案一致,即可证明试液中存在SO42-  

方案甲:试液白色沉淀沉淀不溶解  

方案乙:试液无明显现象白色沉淀  

方案丙:试液无沉淀白色沉淀  

试评价上述各种方案是否严密,并说明理由。  

解析:方案甲忽略了试液中Ag+的干扰;方案丙中忽略了试液中SO32-被硝酸氧化成SO42-的干扰;而方案乙中,先加盐酸可以排除Ag+ SO32- CO32-等离子的干扰,再加氯化钡若有沉淀,则说明一定含SO42-。此题的训练可以加强学生思维的严密性和知识的综合性。  

2、以下实验或操作不能达到目的的理由分别是  

A已知I3I2+I,向盛有KI3溶液的试管中加入适量CCl4,振荡静置后CCl4显紫色,说明KI3在CCl4中的溶解度比在水中的大(11江苏)  

B从碘水中提取单质碘时,不能用无水乙醇代替CCl4(10浙江卷  

CHNO3溶液(H2SO4),适量BaCl2溶液,过滤2010上海卷  

D试管里加入少量淀粉,再加一定量的稀硫酸,加热34分钟,然后加入银氨溶液, 片刻后管壁上有银镜出现  

解析:A溶解平衡I3I2+I加入适量CCl4有利于溶解平衡I3I2+I向右移动I2溶解在CCl4中显紫色,而非KI3在CCl4中的溶解度增大B乙醇和碘与水均互溶,不能作为萃取剂使用C HNO3溶液中混有H2SO4时,加入氯化钡使得硝酸中又混入了HCl杂质,应加入硝酸钡溶液过滤; D忽略了银镜必须在碱性条件下,才能发生。这些错题的强化训练有助于提高学生思维的严密性。  

在高三最后复习中要建立错题集,充分利用这错题培养学生的分析能力、综合评价能力及培养学生科学的思维品质,逐步提高学生的综合素质,进而培养学生科学思维的严密性。  

四、注重培养学生的创造性思维  

著名科学家华罗庚说:人之可贵在于能创造性的思维。关于创造性思维的概念,一般认为创造性思维应具有创造性,认为它是一种非常复杂的心理和智能活动,这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。化学创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的综合,又是化学中发散思维与收敛思维的辩证统一,它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力,发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路,不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节,完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃,从而达到化学创造的完成。在复习教学过程中,尤其是工业生产流程、基础实验、社会热点等题材的试题,信息量、阅读量大,对学生捕捉信息、综合分析和创新思维的能力的要求比较高,我们应该从综合性、实践性、探究性和用学科思想解决化学问题的能力方面去培养学生的创新解题能力。我们可以以某一知识点为中心,从不同角度、不同途径、不同侧面根据化学原理、物质的结构、性质、用途和制法等方面设置疑问,引导学生在有限的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点,加深对整个知识点的理解,激活他们的思维,培养思维的发散性。  

例如:在解元素及其化合物和有机相互转化关系时(尤其是推断题),我们往往要借助某一知识点进行思维发散和收敛(据一定的思维顺序),如①、2012年江苏7题:下列物质的转化在给定条件下能实现的是(A)  

  

  

  

  

  

A. ①③⑤  B. ②③④  C. ②④⑤  D. ①④⑤  

元素及其化合物一般遵循结构——性质——用途、存在——制备等顺序发散。或根据化合价的变化进行发散,同时要考虑工业制备的实际,物质的稳定性、电解质的电离、水解等知识的运用。如硫系列、氮系列、铁系列等  

②、例:ABCX均为中学常见的纯净物,它们之间有如下转化关系(副产物已略去)。  

   

则按照什么思维顺序进行发散?  

可提示学生按物质的分类进行思维发散,即A为金属单质、非金属单质;气态氢化物;酸;碱;盐;有机物(醇、乙烯);其它等  

③、在流程图中也要运用发散性思维去答题,如出现温度时,应从以下几个方面去考虑:⑴溶解度;⑵稳定性;⑶反应速率;⑷平衡移动;⑸催化剂活性;⑹盐类水解;⑦易升华⑧副反应等,必有一个满足题意。若出现具体温度时,应从两方面去回答,低于会怎么样,高于又会怎么样。  

对于工业流程题,一般只要从四个方面思考,定能迎刃而解。ⅰ、物质化——每一步加入物质和生成物质等;ⅱ、原理化——每一步可能发生的反应方程式、用到的原理(速率、平衡)等;ⅲ、操作化——基本操作原理、仪器、注意事项等;ⅳ、环保化——循环利用、绿色、低碳、环保等。如2011年江苏16题以硫铁矿(主要成分为FeS2)为原料制备氯化铁晶体(FeCl3·6H2O)的工艺流程如下:  

   

解析:硫铁矿在空气中煅烧生成SO2和铁的氧化物,考虑原料的利用率(粉碎、逆流、过量氧气等),SO2的综合利用(制硫酸和废气处理等);铁的氧化物溶于盐酸(过量盐酸的目的提高铁元素的浸出率抑制Fe3+水解);过滤操作的仪器、洗涤及洗涤是否干净的检验操作等);通氯气的目的(氧化Fe2+生成Fe3+,环保问题等),由溶液得到FeCl3·6H2O晶体的操作等。从四个方面思考,再根据题问,细化四方面,运用思维的严密性、敏捷性、整体性,定能爆发出创造性火花。  

总而言之,在高三最后复习过程中,必须时刻注重学生思维品质能力的培养,并不断加强训练与强化,才能提高学生的思维运用能力,从而达到复习的高效性和实效性。  

   

参考文献:  

[1]  化学教学中学生推理能力的培养例谈  付国华  《天津教育》 ,2002. 7/8.  

  [2]  发展学生思维能力的训练途径  侯秀娇 《化学教育》,2000.9  

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