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实践教学,使地理课堂更有“地味”

作者:刘伟华    文章来源:本站原创    点击数:893    更新时间:2017-2-17

一:“实践教学”——品尝地理的味道  

  曾有个姓廖的男生,非常聪明,但是地理成绩始终倒数,而且他还一副无所谓的态度,上课始终没有精神,这事情让我一直憋闷着,经过多次交流,他终于说实话了:“地理既不像数学、物理那么充满思维挑战,也没有历史那么有故事性,高考也不算分,没劲     

    这么一说,让我惭愧极了怎样才能提高学生的地理学习兴趣,提高地理在学生心中的地位呢  

那是6月,连续几天降雨,我观察到学校前区花圃那儿有个土堆,土堆前面形成了一个扇形的泥沙沉积区。我想:这不是正好可以用来研究流水的侵蚀、搬运、沉积的规律,以及洪灾的一般规律,甚至还可以探究人类选择居住地的位置啊,真的妙用无穷啊!  

    那天上课,把这个班的学生领到那面土堆前面,带领他们观察、分析流水的侵蚀、搬运、沉积的强度、位置、颗粒大小;那一节课学生兴奋的脸上开满了桃花,即使是最矜持的女生也都一个劲的往人群里挤,争着说出自己的发现。  

廖同学还找来一个小锹,通过改变土堆径流形成的一道沟谷的形状来研究泥沙沉积的位置呢!最出色的是,有几个调皮的男生和廖同学一起,用小锹沿着那面土坡按照20厘米、0厘米、60厘米、80厘米、1米、1.2米刻画出一系列的等高线.那一节课,学生们不仅对流水作用的过程、影响,地形、植被对汇水的影响等规律有了直观生动的认识,加深了植被涵养水源功能的理解,更加深刻认识了等高线的形成、弯曲特点与地形地貌的关系。还发现了,原来泥沙的沉积也那么的美妙,你看水波向细细的鱼磷一样向前,泥沙沉积出的形状也保留了鱼鳞状(见左图)。那位廖同学别出心裁地造出一条弯曲的“河道”,结果泥沙沉积的位置就发生了改变,在“河流”的凸岸,泥沙纷纷沉积,不到半个小时竟然形成了一个小小的“半岛”,真是小观察看出大道理,小溪流透出大文章啊。  

这么小的土坡,这么纤弱的溪流竟然真的能反映出那么多的道理规律来,还真切感受到了大自然的形象美、色彩美、动态美、气味美。  

地理学科的味道、地理教学的味道这么美!那一节课虽然没有通常的板书、读图、读书、背诵,但是从学生们满足的脸上,我看到了成功。  

 实践教学——释放生命活力  

释放生命活力,构建主动、快乐学习新课堂,要求教师转变教学观念,学习新的教学理念,采取新的教学方式,设计新的教学程序,实现“减负增效,提高效益。其核心是一切以学生的自主发展为出发点,为学生的终身发展负责。  

实践教学能关注并满足课堂里学生三大层面(生存;爱与归属、自尊;学业成就、权力、自由和乐趣)的需要(见下图),从而有效地激发学生学习的内在动机。                                                     

   

      

   

    从心理学和教育学的理论角度看,传统教学方式主要是外部激励,即从心为动机出发或诱导、鼓励或鞭策。比如“读、读、读,书中自有黄金屋,书中自有颜如玉;只要没读死,就要往死里读”等观点、口号的激励。外部激励的确有优点,但是也存在明显不足。“重外诱控制无从培养学生求知热忱、趋奖避罚心态于全体学生均皆不利、手段目的化的结果有碍学生人格发展、短暂的功利取向不易产生学习迁移”。现实生活中,尤其是所谓“生源质量不高”的学校,经常面临学生软硬不吃,“死猪不排开水烫的”僵局,僵局的形成根本原因还是在于“对我学习太难;对我学习没有用;对我而言学习是一种痛苦”。一言以蔽之,目前的学校教师所提供的学习内容、教学手段、目标要求离他们的生存质量提高太远太远,也不能更好的让他感受自身存在的价值。  

    学校竞争中,外部激励已经被思考和运用得太多(且惩戒是经常反复的手段),技术含量较低,“增值潜力”明显太小。  

把学生当成产品一样批量生产、质检发货的教育模式已经被历史淘汰,多元发展的社会为每个人富有特点的生存发展提供了多样的机会和平台。教育必须也只有能满足这样的要求才能涅槃再生,达到一个新的境界。  

地理学是研究地理事物空间分布、地理现象形成、发展原理,并用于指导生活、生产实践的科学。实践是地理学科学习的最基本方法。人们每天、每时、每分、每秒都在和地理环境打交道。比如:抬起头看看日月星辰的东升西落俯下身留意一下河水的流动、泥沙的沉积;探求地名蕴含的地理知识(如:扬州汶河路、曲江公园、黄金坝等);调查扬州外来人口状况;分析扬州工业区的布局等等这些都可以是开展地理实践学习的极好素材,这样的地理实践,“地理味”十足。  

      与课堂讲授教学对比,地理实践教学突出具有这几种“味道”。  

  地理实践教学改变了传统课堂由教师一讲到底的教学模式。“生活情境”为学生提供一个在现实世界中感知地理概念、原理的教学环境。学生通过对现象的感知、记录、归纳、总结,使其学习过程由原来的被动过程变为主动过程。学习中学生充分调动自己各种感知方式,成为教学活动的主体,学生无限的活力也使课堂更为活跃、使教与学更富有激情与热情。据统计,在做完实验后的课堂中,学生的课堂参与度高达95%,作业上缴为100%。还有不少学生意犹未尽地找来一些课外书研究。  

  地理实践教学极大拓宽了教学内涵,在真实的实践活动中充分展示了地理的“味道”促进学生区域性、综合性地认识、分析、理解地理现象,学以致用解决地理问题。如对“流水侵蚀与沉积地貌示意图”,要区分出山麓冲积扇、冲击平原、河口三角洲的分布和形状,同学的课堂思维较更活跃,表达更准确,速度更快。  

地理实践教学促进了学生多种能力的提高。这种教学方式不仅有助于发挥青少年学生最具优势的“视觉”、“动觉”学习方式,也将改变学生在学习地理知识过程中的被动地位,调动起更多学生的学习兴趣,更重要的是改变其学习的目的和心理,即将其学习地理知识作为一种兴趣逐渐转化为学习地理知识作为一种需要。这种教学也充分培养了自己的发散性思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、语言表达能力、形象表达能力,有助于学生多种智能的发展,科学精神的培养,形成地理环境伦理观念,并促进其将所学知识与生活实际的联系能力。在活动中,学生互相帮助、讨论,既融洽了同学关系又培养了团队合作精神。  

三.实践教学----实施的三个要求  

1. 教师要树立大地理教育观和学生主体观。  

作为新时代的地理教师,一定要有大地理教育观,跳出狭隘的课堂教学观。当代地理教育不仅是教给学生地理知识和原理,更重要的是培养学生地理的能力和思维品质。如人地和谐观、可持续发展观、因地制宜开展活动的思想,清洁生产、环境保护人人有责等。只有改变了原有的教学观,才能从一个新的视角来看待学生的发展,看待师生双方在地理教、学过程中的地位与角色。传统的教育教学过程中,教师是管理者、传授者,学生是学习者、接受者。学什么、怎么学,学生是没有自主选择的权利的。现代社会给每个认得发展提供了更广阔的道路,再也不是“学好数理化,走遍天下也不怕”的时代,现代社会,善于合作、交流,富有冒险精神都是一个人事业成功的基础。教师不应也不能再把学生看作是书本知识的接受体,教师应创造条件让学生在活动中夯市基础,有利于发挥自己特长的,培养自己的特长。  

2.实践教学要与研究性学习相结合  

人类的知识在更新速度越来越快,据测算,互联网上的数字化信息每12个月就会翻一番。传统的学习方式,无论怎样也赶不上知识的更新速度。所以,不如“授之以渔”,即更重视学生的"学力",而不仅仅是"学历"的培养。学生的时间有限,地理教师必须选择那些有利于学生多种智能发展的,有关地理学骨干知识的生活元素展开研究,如农村集镇功能区的布局、新型村镇的规划研究,农村秸杆多用途利用研究等。  

这种生活中提炼出动研究学习有可能跨越不同学科,但这种课程,使学生从"以书本为中心"向"以人为中心"转变,从"知识中心"向"问题中心"转变。有利于学生养成善于思考勤于质疑乐于表达的良好品质,从而完成创造力的养成。  

3. 因人置宜,合作共赢促进学生全面发展  

学生的差异是明显的,地理实践会哦东开展的一个重要目的就是促进学生特长的发挥。所以在活动过程中一定要关注学生个体的智能差异,因人制宜,安排学生在活动中的角色,使每个学生都能感觉到老师的关怀和期待,同时他也在活动中感到自己最棒,发挥很出色。如在农村集镇功能区的布局研究中,有的同学负责统筹设计,有的负责收集信息,有的负责分析整理,有的负责绘图计算┅。这样各展所长,又互相帮助与交流,促进了学生的全面发展。  

百年大计,教育为本。目前,全国各地新课程改革正全面而扎实的推进,作为硬件条件仍然比较落后的农村中学,因地制宜开展地理实践教学,丰富自己的地理教学,一定有利于不断改善学生的学习品质、思维品质,为落实素质教育作出更大的贡献。  

   

   

                                      

 李兰青同志与07年4月在扬州大学报告中的讲话。  

 参考《认知心理学》王沛  中国社会科学出版社  

   

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